SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

La alfabetización científica, o la formación científica básica como se denomina en los Planes y Programas de la RIEB 2011, implican que los alumnos no sólo aprendan conceptos de manera memorística y mecánica, sino de manera significativa. Según la teoría de David Ausubel… "la significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que existe como conocimiento en el sujeto". Por otra parte, Jean Piaget nos plantea la idea de que los alumnos… "construyen su conocimiento gracias a la acción transformadora, donde el individuo participa construyendo su propio conocimiento no sólo como reproducción de lo que recibe del medio o la escuela, sino que a partir de sus conocimientos previos interioriza el nuevo conocimiento, lo que le permite ir adquiriendo cada vez estructuras más complejas", a las que el autor llama estadios: sensorio motriz, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales, donde estas dos últimas se corresponden con las edades de los alumnos en su tránsito por la educación secundaria; lo anterior significa, que el aprendizaje en la escuela no sólo es informativo, sino formativo en la medida en que las actividades promueven la madurez intelectual de los alumnos, para transitar de un estado de acercamiento concreto y unidireccional a los fenómenos, a uno cada vez más abstracto y con múltiples relaciones de causalidad, lo que ha dado en llamarse, razonamiento hipotético-deductivo. Sin embargo, cabe preguntarse cuál es la chispa que promueve que los individuos transiten de un estadío a otro superior. Al respecto, Vigotsky investigando el por qué en unas sociedades el desarrollo de los individuos es más rápido que en otras, plantea su teoría de la zona de desarrollo próximo, en la cual se explica que un individuo puede transitar de su zona de desarrollo real a la siguiente, mediante la intervención docente y de su grupo de iguales, lo que pone de relevancia el aprendizaje colaborativo en la escuela, contra el aprendizaje individualista.

De esta suerte, las aportaciones teóricas confluyen para derivar en una intervención pedagógica socio-constructivista que según diversos autores depende de las siguientes condiciones:

1. Que el contenido sea potencialmente significativo.
2. Del potencial cognitivo que posean los alumnos.
3. Del interés de los alumnos por el aprendizaje.
4. De la motivación intrínseca que conlleven los contenidos y los métodos.
5. De la interacción social del conocimiento y su evaluación.

De acuerdo a lo anterior, podemos definir las características esenciales de la acción constructivista mediante las siguientes premisas:

Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que los alumnos traen sobre el tema de la clase.
Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en las estructuras mentales.
Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza con el nuevo concepto científico que se enseña; promoviendo dicha confrontación mediante la discusión, en pequeños grupos y con el grupo en general.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia).
Cobra significado mediante la evaluación de los logros de aprendizaje; los alumnos reflexionan sobre lo aprendido y cómo lo aprendieron.

Lo anterior, conlleva que los maestros diseñemos secuencias didácticas acordes al desarrollo de los alumnos, para lo cuál se presenta una adaptación del esquema del modelo didáctico de Sanmartí (2002).

Por otro lado, las condicionantes para una enseñanza significativa de las ciencias son: la motivación de los alumnos, el pensamiento formal y las ideas previas de los alumnos. A partir de los conceptos asentados anteriormente se construye la siguiente lista de indicadores y categorías de análisis (que no pretenden ser exhaustivos), para una secuencia didáctica de un contenido de las ciencias.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN CIENCIAS.
Actividades:	Indicadores:	Nivel de énfasis.
Actividades:	Indicadores:	Suficiente	Medianamente	Insuficiente
INICIO: (Nivel explorativo)	Se propone una introducción al tema mediante una actividad motivante y cercana a la realidad de los estudiantes.
INICIO: (Nivel explorativo)	Se promueve el diagnóstico y la explicación de los antecedentes y las ideas previas de los alumnos sobre el tema, en lo individual y en lo grupal.
DESARROLLO: (Nivel descriptivo y explicativo)	Se promueve que los alumnos conozcan y tomen parte de manera responsable de la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades.
	Las actividades de desarrollo parten de los intereses y potencialidades de los alumnos.
	Las actividades son desafiantes, de manera que promueven que los alumnos contrasten sus ideas previas con los nuevos conocimientos.
	Se promueve la curiosidad científica mediante la observación, la hipótesis, la experimentación la identificación y relación de variables, la medición, la construcción de modelos descriptivos y/o explicativos y el registro de conclusiones.
	Se promueve que los alumnos avancen de lo concreto a lo abstracto, en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos y/o físicos y/o químicos.
	Se promueve que los alumnos valoren la ciencia y la tecnología como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.
	Se promueve la libre expresión y argumentación de las ideas de los alumnos a lo largo de todas las actividades.
	Se promueve el aprendizaje colaborativo a lo largo de todas las actividades.
CIERRE: (Nivel argumentativo aplicativo y evaluativo)	Se promueve la resolución de ejercicios de reforzamiento y evaluación de los nuevos aprendizajes.
	Se promueve que los alumnos integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
	Se promueve la evaluación de los procesos y los productos individuales y del grupo y que los alumnos reflexionen y expliquen el qué aprendieron y cómo lo aprendieron.
CORRESPON DENCIA	En general, las actividades y la evaluación se corresponden con los propósitos y los aprendizajes esperados.

Jaime Calderón Baray

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Comentario

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Comentario de Jaime Calderón Baray el mayo 11, 2012 a las 12:15am: Muchas gracias por tus comentarios tan atinados compañero Daniel. En primer lugar coincido contigo de que después de un diseño adecuado de las actividades de clase, vace falta un buén desarrollo flexible y adaptable a las condiciones y saberes de los alumnos y que no basta con terminar con una evaluación adecuada de sus aprendizajes mediante instrumentos pertinentes y con la participación activa de los alumnos; en efecto, el momento culminante de un período de enseñanza es cuando el maestro promueve con y para sus alumnos la evaluación en lo individual de los aprendizajes logrados y las áreas de oportunidad encontradas, que permita reflexionar sobre los propósitos y las estrategias para la mejora continua. Por otro lado, desde mi experiencia si hay maestros y escuelas que están desarrollando propuestas de esta naturaleza, que buscan llevar al terreno de la práctica la pedagogía socio constructivista, en la región que me toca visitar como jefe de enseñanza de 45 maestros de ciencias que visito y asesoro, un 65% de ellos ya desarrollan una práctica muy avanzada en ese sentido y lo más importante, es que sus alumnos se los valoran y les satisface.

Recibe un afectuoso saludo desde la Sierra Tarahumara.

Comentario de Daniel el mayo 10, 2012 a las 7:47pm: Me parece interesante la propuesta menciona. porque los aspectos de motivación y el manejo de ideas previas en la parte de inicio de la secuencia así como la planeación con objetivos para formular hipótesis que se ponen a prueba con la experimentación para finalmente dar conclusiones durante el desarrollo de la secuencia y terminar con un cierre en donde se da una evaluación con respecto a las habilidades adquiridas previamente propuestas en los objetivos dará como resultado que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo para la vida, pero me gustaría cuestionar si ¿hay evidencias en México donde se observe la eficiencia de esta propuesta?.

Creo que adicional a a esta propuesta lo que falta en las escuelas de México al menos a nivel básico son llevar registros de si una secuencia didáctica cumplió con sus objetivos y para ello es necesario primero hay crearlas con objetivos claros y precisos de tal manera que que el momento de ser evaluadas nos puedan dar información de como mejorarlas para el benefició de los alumnos.

Comentario de Jaime Calderón Baray el mayo 4, 2012 a las 10:00pm: Muchísimas gracias compañera Eloisa es un gusto que le haya sido útil.

Saludos desde la Sierra Tarahumara

Jaime.

Comentario de Eloisa S el mayo 4, 2012 a las 10:24am: eXCELENTE INFORMACION GRACIAS POR COMPARTIRLA.

SALUDOS

Comentario de Jaime Calderón Baray el abril 27, 2012 a las 6:32pm: Muchas gracias por sus comentarios compañero José, nada más satisfactorio que esta pequeña aportación le haya sido úil.

Reciba un afectuoso saludo desde la Sierra Tarahumara.

Comentario de Jose Rosario Sandoval Torres el abril 27, 2012 a las 10:34am: Me parece que su comentario compañero es muy acertado. estoy estudiando una especialización en competencias docentes para tele secundaria, y he estado leyendo algunos artículos de los autores que cita en su escrito y coincide su comentario con lo que ellos dicen. este tipo de comentarios son bienvenidos como la gran mayoría de los aquí citados gracias.

Comentario de Jaime Calderón Baray el abril 26, 2012 a las 8:57pm: Muchas gracias por sus comentarios compañera Isabel, nada más grato que esta pequeña aportación le haya sido útil.

Reciba un afectuoso saludo desde la sierra Tarahumara.

Comentario de Gpe. Isabel Cancino Zenteno el abril 26, 2012 a las 8:48am: Muchas gracias Mtro. Jaime, este articulo llega en el momento justo (estoy dando un curso enfocado en el aprendizaje colaborativo y cooperativo) me es de mucha utilidad.

Comentario de Jaime Calderón Baray el abril 24, 2012 a las 6:47pm: Muchas gracias por sus comentarios compañero Luis, Saludos desde la Sierra Tarahumara.