A menudo escuchamos en el contexto escolar y en general en el entorno social comentarios sobre el escaso hábito de la lectura en México, particularmente se escuchan frases acerca de lo “poco que leen nuestros alumnos” o lo “mal” que lo hacen muchos de ellos. Los resultados que se palpan desde las escuelas o desde los datos que arrojan las evaluaciones que se aplican a nivel macro en el sistema educativo, parecen dar validez a estas tesis. Es evidente que tenemos un problema serio en relación a las capacidades de lectura que muestran los estudiantes. Sin embargo, es menester señalar que en todo caso, no ganamos mucho con sólo lamentar esta situación, que es asunto necesario y ético asumir nuestra propia responsabilidad en estos resultados y emprender medidas al respecto.

De entrada, este primer reconocimiento puede constituir un primer paso para reorientar el camino desde la función que nos toca cumplir, en torno al compromiso histórico de la escuela para que los alumnos desarrollen en lo posible todas sus capacidades, especialmente la de lectura, la cual es fundamental para la vida de las personas. Inclusive como docentes, valorar cómo andamos respecto a esta capacidad, sobre todo, si reconocemos que la competencia lectora es un proceso de aprendizaje continuo que prácticamente NO termina y que siempre será posible mejorar el contacto con los textos, además de la premisa básica de entender que no es posible dar a nuestros alumnos algo que nosotros mismos no poseemos.

Una implicación fundamental que conviene que los docentes tomemos en cuenta, es ponernos de acuerdo sobre lo que significa desarrollar competencia lectora para contar con una visión común. En una propuesta curricular orientada bajo un enfoque de competencias, es conveniente primero, asumir a la lectura bajo esta perspectiva, y hacernos esta pregunta ¿Qué significa ser un lector competente? De acuerdo a lo que se señala en PISA[1], en este proyecto se concibe a la competencia lectora en términos de desempeño lector y la define como “La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad”[2]. 

Esto es especialmente importante, porque independientemente de las concepciones que algunos de nosotros hayamos tenido de lo que significa leer, seguramente este concepto las trasciende, las rebasa. A mi juicio, es una definición moderna, puntual y certera de lo que la escuela debe procurar con sus alumnos en términos de capacidades de lectura.

Ahora bien, si retomamos la concepción de lectura de algunos de los Programas de estudio 2011, por ejemplo el del Programa de Estudios. 6º grado. Español., en uno de los propósitos de esta asignatura, se observa que la aspiración sobre lectura es prácticamente la misma que la de PISA: Que los alumnos… “Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales”.

Como podemos palpar, hay una visión prácticamente idéntica entre la concepción nacional e internacional sobre lo que significa leer competentemente en la actualidad. No obstante y a pesar de que estas definiciones son importantes, son letra “muerta” si los docentes no tenemos la convicción de apoderarnos plenamente de su significado, además de traducirlo en la práctica con nuestros alumnos, e incluso en lo particular.

En conclusión, una primera apuesta de mejora de la competencia lectora desde la escuela, es analizar en el colectivo de maestros estas concepciones, discutir acerca de la conveniencia de contar con una plataforma común sobre éstas, establecer sus implicaciones y los cambios que son necesarios para una intervención pedagógica acorde con ello.

Autor: Francisco Villafuerte Luna

COORDINADOR GENERAL CEDE URIANGATO